语文园地七教学反思15篇
身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编整理的语文园地七教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文园地七教学反思1成功之处：通过本课的学习，学生能认识AABC式词语的特点，积累词语养成勤于积累的好习惯。
不足之处：对于言字的词语有拓展，但是不够深度。
改进措施：可以延伸到每一个字词：笑的词语：奸笑、狂笑、皮笑肉不笑等等，做适当
的延伸，激发学生的兴趣。
语文园地七教学反思2本单元的作文教学是介绍一种自己熟悉的动物。
因为本单元的口语交际也是抓住特点说说自己熟悉的动物，跟作文内容息息相关。所以我的教学设计思路依然是把单元口语交际和作文教学内容有机整合，形成一条连贯的作文教学指导思路，节省教学课时。
首先我非常感谢同级组老师的指导和帮助，下面我谈谈本堂课的体会和想法。
作文指导我一直遵循一个原则：以生为本。通过各种手段，大胆拓宽学生的写作思路和激发学生的表达欲望。首先，我充分利用现有的教学资源，利用多媒体辅助教学手段，向孩子们展示了各种各样有趣的动物图片，大大激发了孩子们观察周围动物的兴趣和强烈的表达欲望，孩子们事先按兴趣自由分组，观察制作了精美的ppt和手抄报。因为准备充足，孩子们上课发言大胆积极，畅所欲言，自由奔放，言语间流露出对动物的强烈喜爱之情。同时我也在上课的前一天，事先布置了几个优秀的孩子写写自己观察的动物，要求他们必须抓住某一个特点来写。
上课的当天把他们的习作搬上了我的教学ppt习作范文。上课看到这些优秀的习作片段原来来自自己身边的同学，孩子们的兴奋和荣耀可想而知，而且这些优秀孩子谈起习作方法来也比较得心应手，条条是道。美中不足就是时间还是把握欠当，前松后紧。尤其是在孩子们演示自己的动物ppt时拖的时间过长，抓住特点不够，留更多的时间让孩子们自由习作效果可能会更好一些。
语文园地七教学反思3《语文课程标准》中指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”本次习作的主要目的是想通过练习编动物童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。学生都爱听童话，爱看童话。童话故事打破了日常生活的局限和羁绊，使学生从平常状态中超越出来，在理想的世界里畅游。童话作品中那种充满离奇的想象力，那种真善美与假丑恶的较量，那种对茫茫宇宙憧憬着的神秘感，在学生们幼小而又充满好奇的心灵中留下了难以忘怀的记忆。因此，我因势利导，本节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，让学生在老师富有启发性的语言中自主、合作学习，通过相互评价提高习作能力，在探究中发展自己。下面简要谈谈授课后的体会：
一、创设情境，激发兴趣。
三年级的学生对新鲜有趣的事物特别感兴趣，要想让学生充满兴趣和愿望去习作，为他们的想象插上翅膀，就要从学生的角度出发，充分发挥多媒体教学的优势，利用声音、图片、动画等形式创设情境，让学生进入一个奇妙的童话世界，这样就有效地提高了学生的有意注意，激发了学生的习作积极性，充分发挥他们的主体作用。因此，上课伊始，我先让学生观看了动画片《机智的小白兔》，把学生带入了一个神秘而美好的童话世界中，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。
俄国文学泰斗托儿斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生们在平时已经读过不少童话故事，对于童话也早有了浓厚的兴趣，为此我通过让学生说一说、看一看、讲一讲所知道的童话故事，激发学生的潜能，让他们更好地、有效地从丰富的情感中找到共鸣。
二、自主审题，明确要求。
对于刚刚接触习作的三年级学生来说，自主审题确实有一定的难度，但我从一开始就要求学生这样做。开始时，学生可能找不到习作的要点，更找不到习作的关键所在。但我没有放弃，更没有包办代替，而是一次次地引导，让学生抓住每次习作的题眼和重点，
久而久之，学生都养成了独立审题的良好习惯，好的习惯会让学生受益终生的，这样也让学生真正成为了学习的主人。
三、画面形象，启发思维。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”对于作文来说，大胆而合理的想象会使文章神采飞扬，从而赋予了文章新的内涵。说起小动物，学生们都是熟悉的，可是要编动物童话故事，看上去应该比较好写的习作，真正动起笔来却觉得思维不够开阔。因此作前的指导就显得尤为重要，而作前指导中如何启发学生思维，进行大胆想象更是关键所在。所以，教学中我通过动画歌曲《动物歌》中一些形象生动、表情各异的动物形象地出现，让学生展开想象的翅膀，启发他们的思维，加深学生的理解和体验，使他们有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时在引导的过程中，对学生的奇思妙想给予肯定，让“授人以渔”成为课堂教学的主旋律。
四、合作学习，分享快乐。
《语文课程标准》要求中年级的学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”由于学生的情感体验不同，他们对动物特点的认识也存在着差异，所形成的故事更是各有千秋。因此在教学中，我注意引导学生交流，通过组内说故事、评选故事大王，全班听故事、交流彼此想法等形式，鼓励他们说自己的故事，评别人的故事，在一个个有趣的童话故事中得到欢乐，受到启发，明白道理，并尝试着去修改自己的故事，提高口语交际和修改习作的能力。
“长风催云帆，破浪正有时。”未来的教改之路任重而道远。通过这次作文教学的实践，我觉得自己还要多学习、多实践、多体验，不断提升课堂教学的智慧，增强驾驭课堂的能力，提高课堂教学的技巧，为使我校作文教学焕发出勃勃生机与活力而不懈奋斗！我相信，只要我努力就能用童话故事这根神奇的魔棒敲开学生作文创新的大门，让他们在神奇而美妙的童话世界里尽情地飞翔！
语文园地七教学反思4这是我第二次以“学习园地“为对象进行精品课程的开发。第一次是在上学期，学校研发五年级上册第七单元的精品课程。说实话，那次并不满意，课堂上表现得较为粗糙，教学设计上也缺乏一定的新意。这次又加入了三年级的语文精品课的研发团队，在教学设计上让我思索了很久，也上了几次试教课，较有信心。
《学习园地》应该说是一个语文综合知识课。它包括“我的发现、读读认认、读读背背、趣味语文”四部分内容，看似毫无关联，但总的来讲，就是对学生以往学习的知识进行归类整理，并使学生学会迁移。
三次试教，因为内容较散，我一直在寻找一条线索使之相联系，也在寻找其趣味性。第一次试教这课，我看到“我的发现”中AABC类词语的节奏音韵美，于是在教学上花费了较多的时间在此内容上，开展了多种形式的读，如齐读，小组读，拍手读等等。还地此类知识的运用迁移上也花了一定的 ……此处隐藏13645个字……，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。这节课我把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学淡化了交际，与教材的编写意图相违背。虽然一开始创设了良好的情境，但学生的整体参与程度不够。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣
口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，应根据小学低年级学生的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练内容，孩子会把对事物的喜爱迁移到交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，我们应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生共鸣时，应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话亳不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
三、优化口语交际的训练过程，教给方法
1、教给说的方法
学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待老师具体指导。对于低年级学生，教师要教他们从说一句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。在实际生活中应该做到“心到口到”“想得快说得好”这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。
2、教给倾听的方法
口语交际强调双向互动，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说、爱说，可如果叫他们静下来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
3、教给评价的方法
低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说的如何，老师总是说“好”是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性的加以矫正。这一过程老师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生恰当评价。
语文园地七教学反思15语文园地七安排了5个版块的内容。
“识字加油站”是通过“加加、减一减”的方法认识8个生字。
“字词句运用”安排了两项内容:第项“比一比，填一填”，是让学生区分形近字的练习；第二项“从下面词语中选择几个，展开想象说几句话”，在打开学生想象力，训练发散思维的同时，提高学生遣词造句的能力。
“书写提示”，通过书写“床、左、居、包”4个字，了解左上包围和右上包围的字“先外后内”的笔顺书写规则。
“日积月累”，是让学生积累有关读书的名言。
“和大人一起读”编排的是一首流传很广的儿歌《孙悟空打妖怪》，学生通过和大人一起阅读，体会故事的情趣，巩固学过的字词。
一、教学效果
“识字加油站”采用同伴合作的方法，读两组汉字。并引导学生发现识记的生字都是优熟字通过“加一加”或“减一减”的办法得来的。在识字交流中，引导学生表达要完整。
“字词句运用”通过比一比、填一填的方法，区别形近字。并引导学生展开想象，学习用上几个词语说几句话。
“书写提示”学生认读并观察要写的生字。引导学生发现生字在结构上的异同之处——都是半包围结构，“床、左、居”是左上包围结构，“包”是右上包围结构。在复习生字笔顺中，借助教材中小伙伴的话，让学生掌握左上包围和右上包围的字“先外后内”的笔顺书写规则。并拓展左下包围的字，让学生发现左下包围的字“先内后外”的书写规则。
“日积月累”朗读关于学习的名言，初步培养勤学好问的意识。
“和大人一起读”运用多种合作方式，和大人一起读，使得孩子在活泼、生动的阅读活动中，感受儿歌的趣味。
二、成功之处
1.“和大人一起读”编排的是儿歌《孙悟空打妖怪》，所以我采用一种游戏的形式，设计了孙悟空这个角色与同学们一同学习，把课本上的五个版块紧密地联系在一起，使学生在学习过程中,更有兴趣。在教学中，我将重点放在朗读书写和理解文本内容上，让学生充分地朗读文本,通过不断的朗读,逐步理解文本的含义。
2.在指导学生朗读中，第一步读准字音读通句子，第二步读懂意思,第三步就是读出趣味。课堂环节紧紧相扣，增加孙悟空这个形象也增加了课堂的趣味性，符合一年级小朋友的认知特点。播放童谣，也使学生能在长短句交错的节奏里读出故事的无限乐趣。
三、不足之处
“书写提示”环节，虽然让学生学会了如何写好半包围结构的字，但是没有进行展示评价。
四、改进措施
本园地中，“和大人一起读”编排的是儿歌《孙悟空打妖怪》，可以创设“与孙悟空起快乐闯关”的情景开展教学，以激发学生的学习兴趣。如:
第一关:会识字(识字加油站)。
第二关:会辨字(比一比，填一填)
第三关:会说话(从下面词语中选择几个，展开想象说几句话)
第四关:会写字(书写指导)
第五关:会背诵(日积月累)
闯关胜利:和大人一起读《孙悟空打妖怪》
在闯关活动中，教师结合教学情况，运用多媒体等手段，适时给予学生鼓励，让学生在活动中享受学习的快乐。
【反思】
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文践。”语文园地意在让学生自主，有趣且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文时间能力。所以我借助教材所提供的材料，达建了一个有趣开放的语文实践活动平台，让学生在有趣中练，在练习中达成活动目标。
一、“我的发现”，引导学生展开交流，巩固了查字典的方法，促进学生自主学习能力的提高。
二、“读读认认”是让学生认读八个表厨具名称的新词，从中认识其中的生字。主要培养学生借助拼音拼读生词，再让学生发现排列的规律，并联系生活实际说说这些字跟偏旁有什么关系，从而培养学生的.识字能力
三、口语交际在创设情景中，引导学生展开互动的有趣的口语交流，并联系实际生活，挖掘学生的认识，在师生、生生的交流中，生成学生的自我保护意识，培养学生的倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
四、展示台在教学时，不能就教材教教材，所以我在课前做充分的准备，搜集有关的资料，以便拓宽学生的学习空间，增加语文时间机会，使得语文训练扎实而有效。
